Instruct的年度高等教育研究确定了学生终身学习成功的关键需求

领先的学习平台和 Canvas LMS 制造商Instruct今天与汉诺威合作发布了其年度全球2023 年学生成功和高等教育参与状况报告的结果研究。该研究概括了高等教育中当前的趋势和动向，以及学生成功和参与的关键驱动因素。主要调查结果包括对更多证书和学徒计划的偏好、对学生和教育工作者心理健康支持的持续需求以及对教育可及性的持续关注。

Instruct 首席学术官Melissa Loble表示：“高等教育学生成功和职业准备的传统观念正在发生变化。学生不再线性学习新技能，而是独立提升他们的技能。” “随着工作场所的不断发展，学生们正在探索替代学习选择，例如基于技能的证书和学徒计划，这些选择提供了灵活性，使他们能够更快地进入劳动力市场或提高技能并探索不同的职业道路。”

《高等教育状况》全球研究已进入第四个年头，汇总了来自两年制、四年制、公立和私立高等教育机构的 6,100 多名在校学生、管理人员和教师的调查结果。来自 17 个国家的受访者就影响学生成功和参与的因素以及全球高等教育面临的挑战提供了见解。

该报告揭示了北美(NorAM)、欧洲、中东和非洲(EMEA) 以及亚太地区 (APAC) 地区的学生、管理人员和教师认为 2023 年对学生成功和参与度最重要的六大全球趋势。查看完整报告：2023 年学生成功和高等教育参与状况

1. 基于技能的学习因其在劳动力中的实际应用而变得最受重视。

随着劳动力转移以及更多工作转向远程或混合工作，学生向潜在雇主证明技能的需求也随之增加。职业发展(61%)和学习新技能的愿望(61%)是最有可能影响学生寻求基于技能的学习机会的因素。其他主要因素包括成本(52%)和项目灵活性(48%)。

从全球角度来看，北美地区 (70%) 和亚太地区 (68%) 的受访者比欧洲、中东和非洲地区 (62%) 的受访者更有可能重视基于技能的学习的项目灵活性。

学生越来越渴望课程和项目无疑能为他们进入职场做好准备，并期望教育工作者能够制作更加个性化的课程，提供动手实践的学习机会并支持随时随地访问。

2. 证书和学徒计划因其可证明的工作技能而受到学生和雇主的高度重视。

预期寿命的延长和工作场所的变化正在推动终身学习的根本转变。随着越来越多的学生寻求基于技能的学习机会来补充其传统学位，高等教育机构可以调整其课程以满足这一需求。在机构目前提供的终身学习的技能学习机会中，学生最有可能考虑证书(54%)和学徒(42%)。

从全球角度来看，欧洲、中东和非洲地区的学生最有可能考虑学徒制 (54%) 以实现职业发展，而 NorAm (58%) 和亚太地区 (51%) 的学生最有可能考虑证书。

3. 教育工作者和学生需要生成式人工智能指南和培训，否则学校可能面临技能发展差距日益扩大的风险。

虽然技术在帮助学生和教育工作者度过这一流行病方面发挥了至关重要的作用，但人工智能在课堂上采用技术工具方面造成了越来越大的分歧。大多数学生和教育工作者知道如何使用生成式人工智能，但尚未在课程中使用这些工具。

在接受调查的机构中，只有四分之一(27%)对生成式人工智能的使用制定了严格的指导方针，超过三分之一(39%)的机构只制定了宽松的指导方针。培训结果相似，近三分之一 (31%) 的机构不提供任何选择。通过制定生成式人工智能的指导方针和培训，学院和大学有机会帮助教育工作者提高学习者的一致性。

欧洲、中东和非洲 (32%) 和亚太地区 (32%) 的学生更有可能在课堂上使用生成式人工智能，而 NorAm (41%) 的学生则更有可能不使用生成式人工智能，尽管他们知道如何使用。

4. 获得技术对学生的成功和参与度影响最大，但我们还没有解决许多学习者的可获得性差距。

虽然大流行改善了入学机会，但随着技术和教育的发展，仍然存在“学习沙漠”——世界各地由于地理限制(例如教育机构邻近、无法获得技术或教育技术工具)而获得教育机会有限或根本无法获得的地区、不可靠的 Wi-Fi 连接或无法在家旅行。接受调查的四分之一(27%)的学生和教育工作者认为他们生活在学习沙漠中。虽然这些学习荒漠仍然存在，但教育中技术应用的增加有助于减少它们的存在。

亚太地区的一位教育工作者表示：“教育可及性的提高创造了一个更具包容性、支持性和多元化的学习环境，通过满足个人需求、促进参与并为学生做好有意义的职业和终身学习的准备，促进学生的成功。”

5. 学生和教育工作者重视心理健康资源，但确实想要休假。

心理健康和心理健康资源的获取对学生的参与和教师的支持有很大影响。许多机构通过学习管理系统(47%)提供心理健康资源，并将学生与面对面和虚拟咨询(41%)联系起来——这是机构提供的顶级心理健康资源。然而，问题仍然存在：学生是否能够轻松找到并访问这些资源。

例如，虽然各个地区存在一些差异，但与欧洲、中东和非洲和亚太地区相比，NorAm 机构更有可能提供更多心理健康资源，提供咨询 (66%)、福利活动 (57%) 和心理健康热线 ( 54%)。所有受访者的共同点是希望有个人/心理健康休息日来充电，因为在调查中，这是他们最渴望的资源，但他们的机构、NorAm 和亚太地区 (41%) 以及欧洲、中东和非洲 (EMEA) 却没有提供( 35%)

6. 当教育工作者获得自主权、尊重和全面支持时，他们会感到最有权力。

今天的教育工作者面临着更大的班级、更多的监管以及要求学生在学习方式上更加灵活的要求。他们最希望所在机构提供额外的个人发展(45%)，认可/奖励他们的成就(43%)，并为他们提供提供反馈的机会(32%)。

与欧洲、中东和非洲 (46%) 和亚太地区 (41%) 的教育工作者相比，北美地区的教育工作者 (30%) 表示他们感到自己的机构赋予了他们权力。受访者表示，提供更多个人发展机会(43%)和认可成就(40%)将有助于赋予他们权力。

来自欧洲、中东和非洲地区的一位教育工作者表示：“感受到我的机构赋予我力量意味着我的身心健康得到照顾，并获得个人成长和职业发展的机会。”

洛布尔说：“随着我们进入 2024 年，这项研究的内容为机构、教师和管理人员提供了宝贵的资源，可以帮助他们研究未来的战略和资源，帮助他们应对全球高等教育面临的挑战。” “同样，Instruct 致力于将这些结果考虑在内，以有意改进和设计 Instruct 学习平台中的产品，”Loble 说。