大学喜欢跨学科的STEM课程但学生呢

最近由马萨诸塞大学阿默斯特分校领导并发表在《高等教育杂志》上的一项研究揭示了本科生在整个大学生涯及以后如何参与跨学科学习，以及大学应如何应对以支持此类学习。

在过去的几十年中，跨学科本科课程的数量迅速增长，美国国立卫生研究院、国家科学基金会和能源部等联邦机构通过为跨学科计划创造新的资助机会做出了回应。

“然而，”作者写道，“很少有研究探索学生如何体验和驾驭跨学科。”我们完全不知道本科生如何理解他们的跨学科课程。

为了弥合这一差距，研究小组决定在马萨诸塞州阿默斯特分校的STEM综合浓度(iCons)项目中研究学生，这是一个致力于解决生物医学和可再生能源领域现实问题的证书项目，该项目对所有STEM和业务领域。

“以前没有研究调查过学生自己的看法，”马萨诸塞大学阿默斯特分校的化学教授、马奥尼家族赞助的iCons项目执行主任斯科特奥尔巴赫说。“我们的新发现表明，在一个需要更多跨学科工作者来解决清洁能源、公共卫生和气候变化问题的世界中，如何设计满足学生需求的项目。”

研究人员收集了在大学和大学后职业生涯各个阶段的现任和前任iCons学生的数据。研究揭示了跨学科工作的三个阶段：初级学生的“选择”阶段、高级学生的“导航”阶段和校友的“整合”阶段。

“我们对这些发现感到非常惊讶，特别是在他们已经积累了足够的学习知识以被认为在他们的领域有能力之前为初学者发现了一个跨学科阶段，”该论文的主要作者GeniaBettencourt说，他完成了这项研究作为她在麻省大学阿默斯特分校接受博士后培训，现在是孟菲斯大学领导力系的高等教育和成人教育教授。

另一个惊喜是高年级学生的“导航阶段”，他们通过专业的进步原则上可以为建立跨学科学习奠定基础。然而，该研究发现学生报告学科和跨学科研究之间的不一致，包括时间安排冲突和文化冲突。

“‘导航’阶段告诉我们，强有力的建议对于跨学科项目的成功至关重要，”该研究的资深作者、缅因大学本科和教师教育副院长、高等教育教授EzekielKimball说。奥罗诺。“而‘整合’阶段表明，这些学生只有在离开大学后才意识到跨学科培训的全部好处，这表明与校友保持联系对于评估跨学科项目的广泛影响至关重要。”

研究人员的下一步是调查如何在跨学科项目中实施团队合作，以确定培训跨职能协作技能的最佳实践。