上好小学语文课的基本步骤 上好小学语文课的方法

许多网友对上好小学语文课的基本步骤，上好小学语文课的方法不是很了解，下面让艾巴小编为大家介绍下。

在21世纪的今天，学生获取信息的渠道越来越多。想成为一名称职优秀的语文老师，尤其是学生喜欢的语文老师，怎么才能学好语文？下面小编给大家带来一个小学语文课的好方法，供大家参考。一、上课一定要有情绪。

教育是培养生命的事业。孩子们在课堂上度过的每一分钟是痛苦的还是快乐的，都是通过我们老师的手。我们的语文课应该如何解读孩子们的生活？1、立足教材，倡导阅读理解。

语文不像其他学科，必须以课本为基础。每篇文章涉及的知识面很广，从天文到地理，需要挖掘的资源太多了。但语文课毕竟还是语文课，新课标要求学生培养语感，感受祖国语言文字的魅力，能够运用语言文字表达自己的真实情感。所以语文有两个特点：工具性和人文性。

如何体现这两个特点？阅读理解是一个很好的方法。她以《鸟的天堂》为例，让学生先读赞美大榕树的那一段，然后问：“你是怎么实现的？学生在他们认为漂亮的句子下面划线，并在旁边注明。

全班交流的时候，边读边读：什么是好字“谎”？“近看”和“远看”写的榕树是什么？“不可数”是什么意思？并在黑板上画一幅画让学生阅读。师生可以一起分享点占滴的感受，体会作者文字的别出心裁。可以说，阅读课文的精彩片段是一堂课的精髓。只有读透了才能体会到，才能读得有情，才能最终在对话中开发利用教学资源——教师、学生、文本。

2、尊重“需求”，注重“精彩”。尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣，是实现“学生主动积极学习，提高教学效率”的前提。一位有着丰富教学经验的老师曾经告诫我：语文课一定要了解学生的阅读、知识和情感需求，避免灌输，重在激发兴趣，调动学生积极性。

我在教学过程中以各种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或借鉴他人，或巧妙设置悬念.激发他们的阅读欲望和动机，营造“我要学”“我要学”的积极教学氛围。

为了激发学生的学习兴趣，在教课文《太阳》的时候，我找了相关的文章和学生们一起欣赏。当浩瀚的宇宙出现在孩子们面前的时候，我真的感受到了他们热切的目光！他们想更多地了解太阳！我由衷地问：“你想问太阳什么？你还想说什么？”孩子们都兴致勃勃，跃跃欲试。“激发兴趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也“化苦为乐”。

3、在教学活动中注意“化解感情”。“登山是充满情感的，看海是充满情感的。”教学中的情感就像是教与学双边活动的“催化剂”。有了它，学生就会在老师的引导下进入精彩的课文。《我家住在大海边》这段文字通过对海边生活的描写，表现了主人公热爱家乡的思想感情。

在教学中，我设计了一个导语，把学生带入作者的情意和文章的内涵：“你的家乡在哪里？你喜欢吗？”为什么？“作者、老师、学生之间的“三情”共鸣，打开了学生情感的闸门。此时，他们对家乡、对自然的热爱得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。二、重视情境教学，激发学生学习兴趣。

情境教学法早就提出来了，实施效果确实不错，尤其是在导入新课的环节。

以《雪地里的小画家》为例。刚开始上课的时候，我们玩小游戏活跃课堂气氛，然后很自然地引入情境——“请趴下，认真听讲！”伴随着优美舒缓的音乐，“下雪了！”让学生们抬头看着画面中飘落在粉妆玉砌的世界里的飘飘雪花，不由自主地大喊一声“下雪了！下雪了！”老师顺势道：“下雪了！大地披着一件白色的大棉袄。你看，一群小画家在雪地里走来了。”

这样，话题自然就引入了。现在，在多媒体的帮助下，把学生带入一个视听、有形、丰富多彩的情境世界，不再是一个难题。关键是看老师创作的时机对不对，能不能激发学生的兴趣。否则就是“热闹的空架子”。那么我们该怎么办呢？下面分三个小点来说明。1、让孩子“展示自己”。

“教学不仅是一种讲述，更是学生的一种体验、探索和感受。”在课堂上，不要让你的“讲述”扼杀了属于孩子的一切！让他们尽情地体验、探索、感受、展示自己！在我的课堂上，有很多与课文内容相关的材料是学生自己通过课外书、网络、家长等渠道收集的。

他们常常期待着把自己的成果展示给大家，这样无论是课内还是课外都非常活跃，大大丰富了自己的知识储备。孩子的创造力有时候超乎我们的想象：在教《乌鸦喝水》的时候，我们接触到两组相似的角色，“鸟”和“狗”，“喝”和“渴”。

这一直是教学中的难点。我让孩子们自己思考，得出了这样一个答案：“吴”的理解：“吴”的意思是黑；"乌"比"鸟"小，因为乌鸦全身是黑的，所以我们看不见它的眼睛。

关于“喝”和“渴”的区别，同学们说：“喝水”要用嘴来做，嘴一定要张大(图像显示的是“口”的字体)，所以在嘴的旁边；“渴”是因为你渴了，特别想喝水，但又不用张大嘴巴喝水，所以在三分水旁边。

这样的例子数不胜数。我一次又一次被这样的快乐感动。不要“告诉”他，他会知道更多！2、带领孩子学习。叶圣陶老师曾经说过：教材无非就是例子。那么，用好的例子教给学生学习方法之后，接下来应该就是大量的练习了。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固和提高。基于这样的想法，我经常收集课外读物，推荐给学生。

另外，我还将《安徒生童话》 、 《唐诗三百首》 、 《格林童话》 等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。

大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。结合《外面的世界》 一课，积极鼓励学生在生活中识字，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

三、重视学生体验，关注学生的人生价值取向。

孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性“是教学活动的一条基本规律。

以《掌声》 为例，老师让学生体会“英子给同学鞠了一躬”的含意时，有一个学生这样答到：“她用这种最质朴的方式感谢同学们对她的鼓励。”面对如此精彩的回答，学生竟无反应，老师微微一笑，说：“他说的多好啊!我们是不是也应该把掌声送给他？”一时间，学生顿悟，马上体验到掌声的用处，报之以热烈而诚挚的掌声。

这才是真正意义上的情感体验，学生从中也受益匪浅。

学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。

学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

四、创设多种情景，激发学生的学习积极性。

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。

在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：

1、联系生活展现情境

生活是文章的源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。

也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。

2 、运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。 运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。

3、借助图画再现情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。

在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如：在《雪地里的小画家》 一课中，通过生动的画面，学生体会到里下雪时的高兴心情，理解了小画家们的“作品”，很容易的突破了重点和难点。

4、播放音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。

如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

5、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境，有四种做法：(1)进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。(2)分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。(3)直接表演。

课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。(4)改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

6、锤炼语言描绘情境

前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。

随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。

教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。

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