小学叙事性作品阅读教学设计 小学语文叙事性作品教学方法

许多网友对小学叙事性作品阅读教学设计，小学语文叙事性作品教学方法不是很了解，下面让艾巴小编为大家介绍下。

叙事类作品在小学语文课本中占有一定比例。阅读叙事文学作品可以培养学生欣赏文学作品的能力，丰富学生的精神世界，提高学生的语文素养。

那么如何引导学生在小学阶段阅读叙事类作品呢？下面小编为大家带来小学语文叙事作品的教学方法，供大家参考。一、了解事件概要，掌握主要内容叙事类作品主要通过对事件的叙述和对特定环境的描写来塑造人物形象。

新课程标准要求阅读叙事作品以了解事件的轮廓。看清事物的轮廓，就是大致把握了文章的主要内容。

对于学生来说，要能够说出课文大致讲的是什么。这是学生理解课文内容，感受作者情感的基础。

在教学中，如何引导学生理解事件的轮廓，把握课文的主要内容？一、以“六要素”概括我们知道，叙事作品通常包括六个要素：时间、地点、人物、原因、过程、结果。在教学中，引导学生把“六要素”弄清楚，然后一起说说，使他们大致掌握主要内容。

例如，在教授《船长》一文时，我让学生在阅读文章的基础上，说说事件发生的时间、地点、人物、原因、过程、结果。同学们很快梳理出事发时间是“1870年3月17日晚上”，地点是“‘诺曼底’号轮船从南安普敦开往斯森西岛的途中”，主角是“哈维船长” ”。

故事的起源是“客船遇险”，故事是“哈维船长冷静地指挥人们乘救生艇逃生自救”，故事的结果是“坚守岗位，死于险境”。职责”。

随着学生们的回答，我逐渐展现出一组关键词：遇险、自救、因公殉职。我引导学生用这组关键词把事物联系起来，谈论它们。

有同学说：“1870年3月17日夜，‘诺曼底’号轮船在从南安普敦开往森西岛的途中，被巨轮‘玛丽’号撞上，险些沉没。哈威船长镇定自若，沉着冷静。

他小心指挥60名乘客和船员安全逃生，自己却随客船坠入深渊，殉职。”通过这种方法，学生从整体上理解了事物的轮廓，大致掌握了课文的主要内容。

2.用“时间”来概括有的叙述性课文还可以引导学生按时间顺序讲讲各个时间段发生的事情，从而大致掌握课文内容。比如，在教文章《卢沟桥烽火台》时，我先是引导学生画出文中的字来表示时间顺序，学生快速圈出“‘9月18日’事变后”、“ 1937年7月7日深夜”，“不是。

卢沟桥事变的第二天凌晨，那天晚上，第二天，这些话表达了时间，然后我引导学生简单说说事情的经过在每个时间段，最后一起说说，通过这种方法，学生很快就知道课文主要描述了什么。3.用“空格”来概括叙事作品还包括一些游记。

对于这类课文，我主要引导学生根据作者空间位置的变化，即游览路线，来感知课文的主要内容。比如，在教《记录金华双龙洞》一文时，我把学生分成几个小组，每组根据课文的描述画出金华双龙洞的景点地图。

经过小组讨论和集体交流，最终确定了笔者的游览路线：路上-入口-外洞-洞口-内洞-出口。接下来，我将引导同学们根据游览路线说说笔者的所见所闻、所感所想。

这样，学生就很容易理解课文的主要内容。4.以“问题”来总结有的叙述性文本可以通过几个问题的讨论来串联文本的主要内容。

比如，在教《司马迁辛辛苦苦写《史记》》一文时，我就引导学生按题目提问。学生问：“司马迁为什么要写《史记》？” “他是怎么努力写出《史记》的？”结果如何？”学生带着这些问题朗读课文，然后用简短的语言回答这三个问题，最终掌握了课文的主要内容。

5.用“重点句”概括在一些叙事作品中，有句子可以直接概括课文的主要内容。比如课文《郑成功》的最后一句：“民族英雄郑成功收复台湾，建台，台湾的丰功伟绩，我们永远不会忘记。

”又如《坐在轮椅上的霍金》中的一段过渡段落，也可以概括全文的主要内容：“霍金的魅力不仅在于他是传奇般的物理天才，更在于他是生活中令人信服的强人。他不断追求的科学精神和果敢顽强的性格，深深打动了大众。

”二、阅读重点句子，加深阅读理解修订后的语文课程标准指出，学生要“读叙事作品，了解事件梗概，简述印象最深的场景、人物和细节，抒发爱恨敬慕、思念情怀。 》如何实施这样的要求？笔者认为，关键是要引导学生阅读文章的重点句子。

重点句是指对表达文章的主要内容和思想感情有突出作用的词和段落。这类句子主要包括详细描写部分、作者精辟的评论部分和抒情的句子。

如何引导学生分析叙事作品的重点句子，加深阅读理解？我做了以下尝试。1. 自我意识语文课要给学生时间专心默读，让学生边思考边读，认识自我，引导学生找出能体现课文中心的重点段落、关键句、关键词，写出有关内容。

自己的理解和体会。如果写人物，要注意描写人物动作和心理活动的词句，以及人物个性化的语言。

例如，在教授《钱学森》一文时，我在课堂上选取了三段钱学森的语言，并提出了明确的自学要求：“阅读以下三段，停在让你有感触的地方，想一想，绕一圈，画一幅画，写下你的感受。”有的同学从“我是中国人”这四个字中感受到了钱学森身为中国人的自豪；一些同学意识到，钱学森时刻都在为自己的祖国着想，他把为祖国做贡献当做自己的本分、义务、天经地义的事情等等。

学生在自主学习的基础上，在小组交流、集体讨论中，发言更多、发言更踊跃。在同伴的提醒和老师的教导下，学生总是会通过将别人的想法与自己的想法进行比较而得到一点启发和一些新的启示，进一步提高自己的知识和认识。

2.边提问边探索在教学中，引导学生提出有价值的问题，特别是“牵一发而动全身”的问题，探索解决问题，使学生更好地理解课文的中心思想。例如，在教授《船长》一文时，引导学生思考哈维船长下了多少次命令，每次在什么情况下下达命令，结果如何。

在《爱的锁链》一文中，乔伊为什么需要钱，为什么不需要钱？通过对这些有价值的问题的讨论，同学们的交流会更加广泛和深入，对文章的中心也会有更深刻的理解，用感情加深自己的理解。3. 沟通改善在引导学生阅读叙事类作品的整个教学过程中，要给学生足够的时间“互相交谈”。

例如，在教授《把我的心带回祖国》一文时，学生在自读自悟的基础上，描述肖邦的词句——“心疼”、“倾诉”、“他鼓励自己工作、工作、再工作”。 “”他经常把自己关在黑暗的房间里，点上蜡烛，通宵作曲弹钢琴”，还有他临终时对肖邦说的话，“我死后，请把我的心收回来，我要在交流中，同学们畅谈了自己的感受：肖邦为了拯救祖国，倾注全部精力进行音乐创作；肖邦有着一颗炽热的爱国之心，临终之际，他还惦记着自己的祖国……同学们在小组合作中聆听他人的讨论，不断完善和丰富自己的理解和体验，更加感受到肖邦炽热的爱国情怀。

4.在朗读中升华在叙事类作品教学中，仅仅靠理解语言文字是不够的，还要注意引导学生去体验和感受。最有效的感受方式是大声朗读。

朗读可以理解和感受词句的含义和用法的微妙之处，加深对词和文章的理解和感悟。因此，在教学中，要让多种形式的朗读出现在课堂上，自由朗读课文的重点段落和关键词，同桌朗读，全班朗读等。

让学生在非正式朗读中感受意义。同时，对最让我印象深刻的场景、人物、细节也有了更深的印象，从而进一步表达了我的爱恨、崇敬、思念、同情之情。

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