部编版唐雎不辱使命教案(唐雎不辱使命公开课教案)

唐举奉命去秦国，和他进行了激烈的斗争，所以写了这篇文章。他最终赢得了秦王，拯救了国家，完成了自己的使命。讴歌了唐剧不畏强暴、敢于斗争的爱国精神，同时揭露了秦王外强中干、欺软怕硬的本质。以下是边肖带来的唐菊优秀教案设计的最新版本，供大家参考。1.反复阅读课文，进一步积累文言文词汇，培养文言文语感。2.学习历史学家在文中“背单词”的笔法和简洁生动的人物刻画方法。3.理解和学习唐菊不畏强暴、敢于斗争的精神。1.在朗读的基础上，把握生动的故事和人物，学习如何刻画人物。2.欣赏精彩工整的叙事语言，注意文字、骈文、散文的句式。3.学习有志之士的品格，从中汲取精神力量。第一节课是第一节课，新课程的引入1。听歌《历史的天空》营造氛围。2.老师：同学们，在中国五千年灿烂的文明史中，英雄辈出，一个个遥遥领先。他们像夜空中闪烁的星星，照亮了历史的天空，他们也必须像燃烧的火把，照亮你心中的灯塔。请根据你收集到的材料，说说你最喜欢的历史人物，并说明理由。3.学生交流自己喜欢的历史人物，并说明原因。这个活动的目的是让学生对历史人物有自己的认识和评价，学会运用材料。语言清晰、流畅、合理。4.老师总结并介绍新课。在中华五千年文明史中，就有这样的英雄。他们大多出身卑微，但勇敢足智多谋，不畏强暴，刚正不阿。今天，我们将向您介绍其中的一种。他就是3354年的唐菊。(写在黑板上)二、在反复阅读中把握内容。学生学了很多文言文，积累了很多学习文言文的方法。请介绍一下你平时的学习方法。2.学生交流学习方法。这一届的主要目的是总结过去，交流总结，学以致用，举一反三。同学们可以谈谈以下方法：(1)反复朗读，加强语感。(2)借助写作背景理解文章内容，把握中心。(3)借助课文下面的注释和参考书，理解文章的主旨。(4)积累经典名句，引发个体思考。(5)正确断句，理清文章脉络。3.老师总结了文言文“五读”的方法。同学们总结的很好，说明很多同学愿意向别人学习，学以致用。今天老师介绍一种学习文言文的方法，就是“五全阅读”3354。读音正确，读节奏正确，读中提问，读意，读后推测。4.用“五读”法把握内容。(1)正确读出发音。自由阅读课文，特别注意下面所加单词的发音。唐举极度渴望抢地，韩国白挠头了。另外要注意一些常用词：“错”就是“不对”的意思；“直”到“只”；“苍”引出“苍”。(2)阅读节奏。分组朗读，相互交流，正确断句，读出节奏，阅读流畅易懂。例如，秦王/密使/安凌俊在阅读中说问题。学生可以重读课文，结合笔记和参考书理解文章大意，从各个方面提出自己的问题，分组讨论，与全班同学讨论交流。学生的提问可能包括以下几个方面：文章中的词：比如一词多义：安送唐剧给秦。第一个“使”是送的意思，第二个“使”是送的意思。比如“古今”一词，意思是“我要用五百里换一座陵墓”(古意：交换；金易：容易)。虽然，我被F的土地内容束缚：故事性强，能从头梳理文章脉络，德

秦的“帝怒”是什么意思？为什么唐灿的巨人《布衣之怒》打不过？秦的“天子之怒”指的是“百万尸流万里血”。《天子之怒》表现了秦国的残暴和武力镇压百姓的嚣张。唐剧《布衣之怒》指“两人横尸，流血五步，给世人一口白血。”因为这取决于有志之士对国家的忠诚和不畏强权、针锋相对、视死如归的精神。引用唐炬、聂政、姚力的事迹是为了什么？说明“布之怒”的威力，达到针锋相对的效果。秦先对安凌俊说：“安凌俊住在五十里外”，因为“你是长辈，所以这是个好主意”。后来他告诉唐炬，“安陵五十里外都有人”，因为“也有老师”。这不是矛盾吗？这恰恰说明了秦王的虚伪和狡猾。他先说的说明他虚伪，后说的说明他欺软怕硬。第三，老师的总结，然后先读第二节课的体会，在上一节课的基础上反复阅读中把握内容，通过最后的“二读”，进一步理解课文内容，把握人物，深刻理解课文。1.读出意思。要读意义，就要读人物，读感情，读语言的精妙。(1)读人物。这篇文章中的人物塑造特别生动。请分组讨论，看看唐菊和秦王给大家留下了什么印象。能否用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并在文章中用具体的句子说明原因？学生素描批注，讨论总结；然后交换发言，取长补短。唐菊：她机智勇敢，对生活慷慨大方，刚正不阿，不畏强权，宁死不屈，随时准备应对威胁和利诱，在虚伪和正义面前严阵以待。秦王：野心勃勃，虚伪，虚伪，奸诈，恶毒，残忍。(这可以通过结合课文第二段和第三段的句子来实现)(2)读感受。学生对这两个人物的性格都有比较准确的把握，那么在朗读中如何把握人物性格，读出正确的语气和情绪呢？请表演一段唐菊和秦王之间的对话，其他学生一起评价和讨论人物。注意讨论中的语气和情绪，比如：你不服从我，是不是看不起我？(“和”字可以拉长，读起来应该是威胁的语气。)布衣的愤怒也是免冠的。(用轻蔑的语气读)天子之怒，千百万尸横遍野，流血千里。(可以提高音量，读出秦王霸气逼人的语气。)大王尝到卜的怒火了吗？(《布衣之怒》要强调唐菊的无畏和针锋相对的态度。)秀才一怒，卧倒流血五步，天下赐白袍。今天也是这一天！(唐菊的气节和视死如归的决心要重点强调)老师，坐下！至于这个！不要说得太快，读出秦王的胆怯和心虚。课后可以结合练习2进一步了解句子的语气和人物的语气。(3)读懂语言的微妙。人物形象生动，主要通过语言来表现：它重在记忆单词，突出人物的语气，表现人物的情感和性格。(略)通过人物的动作和表情来表现人物。如《拿着剑站起来》，《秦王的颜色抓痒》等。相比之下，人就像人物。比如唐剧中“站着”的死亡态度语言，充满了文采和散文气息，气势磅礴，扣人心弦，值得学习和借鉴。2.看完。(1)本文所描绘的唐菊形象，表现了不畏强暴、敢于斗争的精神，这是中华民族的优秀传统美德之一。其实有很多“士”都有“富贵不能淫，贫贱不能移，权贵不能屈”的精神。你能说出几个吗？学生讨论发言，体现自己的文献积累和延伸能力。如蔺相如、荆轲、文天祥、林则徐，学生也可以用简洁的语言介绍他们的故事。(2)唐剧的大无畏精神在我们当代有什么现实意义？请结合自己的生活经历谈谈。

旨在唤起学生的阅读体验和生活体验，感受中华美德的现实意义，鼓励学生在当前生活中学习和弘扬这些优秀的民族精神。(3)课后查阅相关资料，全面了解中华民族精神古今中外的具体表现形式和典范故事。也可以阅读《战国策》、《史记》等一些经典文章，更好地理解文言文的精妙之处。二、理解和体验背文。有了以上的理解，相信同学们对文章的内容和结构有了更好的把握。背下这么精彩的文章并不难。学生可以大声背诵课文，看谁背得更快。让学生大声背诵，结束这节课。黑板上的字：唐菊不负使命。(故事开头)秦王不高兴(生气)——唐举立秦的原因(下令)(故事发展)秦王施压(生气)——唐举坚决拒绝(争取)(故事高潮)皇帝的愤怒(生气)——唐举在布的愤怒(拼命)(故事结尾)秦王划(道歉)——。文章以背单词为主，颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些单词很难。但由于剧情跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物性格鲜明，加上学生对文言文的积累，我在这部分教学设计中采取了让学生自学的方式。现在看来这种方法还是挺合适的，学生的整个学习过程都充满了乐趣。新课改以来，让学生学会学习成为教师的目标。在教育教学过程中，学习目标的实现依赖于学习方式的改变。在第《唐雎不辱使命》课中，我认为值得一提的是应该充分发挥学生的主动性。首先我讲历史，介绍场景，调动学生的学习热情。下面的“读——译”是指学生自主学习，合作探究，教师指导，激发学生的求知欲望。分析时，学生先提出问题，在疏通文意的基础上进行整理，然后全班交流。学生提出的问题如下：1。虽然我们知道“秦王交五百块地为陵”并不是出于好心，但我们不明白这里面有什么样的背景。安和唐举都拒绝了秦王的无理要求。他们是怎么反驳他们的？两者有什么区别？3.秦王在文中有哪些动作和语言？说明他是什么样的人。4.既然唐举要刺杀秦王，为什么不直接说他们躺死流血五步，而是拐弯抹角说有三个刺客？学生在感受和欣赏课文的过程中，对课文内容有了深刻的理解。再者，这门课强调主动学习态度的形成，注重学生基本功和正确价值观的培养。通过复述故事，阅读不同角色的文本，为角色设计表情和动作，培养学生运用对话描写塑造角色的能力。同时培养学生的爱国主义精神。同学们在感受唐菊正直精神的同时，也有着自己独特的想法，那就是唐菊的“留怒，歇息，堕天”的思想是否值得提倡。于是，同学们展开了一场小辩论，各抒己见，在讨论中妥善解决了这节课的难点。本课倡导自主、合作、探究的学习方式，教会学生如何学习。可惜时间分配不太合理，学生没有足够的时间练习写作：用对话描述一个熟悉的人。所以在以后的教学中，在改变学生学习方式的同时，要加强对课堂程序和时间分配的学习。让课堂教学更有活力。